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课时用辩证法?”

我:“难道还能用二分法?”

授课处:“你应该列出课外书单让他们自己去查资料。你为什么要总结给他们?作为老师,你只需要告诉他们客观事实,比如筑基丹是药宗发明的;你不需要告诉他们你的理解,比如筑基丹的正面和负面意义。因为你不能保证你的理解不会带偏他们的思路,如果他们确实对这个问题有兴趣,让他们去看资料,在大量的、多种角度的资料中做出自己的结论,不需要你一开始就把两三句话的精炼总结告诉他们。”

授课处:“在课堂上,因为你主要教的是客观事实,所以当你说一些你自己的主观看法时,学生们很可能会惯性地把这些主观看法当客观去记忆,哪怕你立刻强调那是你个人的认知,他们也会给那认知打上‘老师说的’的烙印。他们可能会盲目地去相信这个烙印,把它当做对的。”

2918_避免把脑子搅糊涂

授课处:“而假如学生们在你的反复强调中不把‘老师说’当正确,那么他们就会连带质疑教材上的客观内容。当然,教材允许被质疑,但质疑应该有证据或者起码有足够的逻辑,而不是随便看到一条信息便想也不想地先说‘可能是假的,暂不要信’。这不是使用基础教材的方式,也不是基础课程存在的意义。”

授课处:“基础课程首先是教学生们这个世界上有什么、当想了解一件事时该如何寻找答案、该怎么学会一项技能……这些,希望他们信任的知识。”

授课处:“客观,懂吗?来,裴师弟,你告诉我,还有几件事情你能用肯定句说出来。比如筑基丹是药宗发明的,这句话对吗?”

我:“严格说来,在药宗公开筑基丹之前……”

授课处:“就是这个问题。”

喂,我才刚开了个头,都还没说正题呢,有什么问题?

授课处:“你因为看了大量资料,包括很多相矛盾的理论分析,所以任何一个知识点在你脑中都有很多延伸。筑基丹的公开、成熟配方是药宗第一个做出来的,但是我们都知道一种丹药的发明不可能凭空出现,筑基丹的发明肯定与之前便已存在的修为提升类丹药有关。在药宗发明筑基丹的那个年代,其他门派的丹修也同样研究着这方面,而且他们的部分研究成果可能还被药宗所借鉴,所以将筑基丹完全归功于药宗,并不妥。”

我:“对啊。”

授课处:“你觉得,给练气期的小孩这么上课,合适吗?把他们所有人的脑子都搅得跟你一样糊涂?”

喂。

授课处:“你脑子被搅糊涂了,你可以强行记住,慢慢消化,但那些记忆力远不如你的小孩子,他们会如何?他们能从这样虽然很严谨,但完全没有定论可言,不能简单记忆的课程中,学到什么?”

授课处:“没错,很多问题,单说是或不是,有漏洞,但是在基础课程中为了弥补这种漏洞,我们最多只能说‘大多数灵植具有变异性’这类的,用‘大多数’这样的词语来保底,而且在授课时并不具体解释‘大多数之外还有什么’,有学生问到便给出课外资料,没学生问便略过不提。”

2919_普适教育

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